Ціннісна регуляція стану емоційного вигорання студентів
DOI:
https://doi.org/10.33989/2226-4078.2025.2.57Ключові слова:
емоційне виснаження, деперсоналізація, здобувач, особистість, редукція, ціннісні орієнтаціїАнотація
Метою дослідження було визначення взаємозв’язку ціннісної регуляції та емоційного вигорання студентів закладів вищої освіти. На основі аналізу наукової літератури з’ясовано, що емоційне вигорання розглядається як складний психологічний феномен, який виникає внаслідок хронічного стресу та проявляється через емоційне виснаження, деперсоналізацію та редукцію особистих досягнень. На основі теоретичного аналізу виявлено, що ціннісна сфера особистості є фундаментальним психологічним утворенням багатокомпонентної структури, яке виконує мотиваційну, регулятивну та інтеграційну функції у процесі особистісного розвитку. З’ясовано, що у студентському віці ціннісні орієнтації формуються під впливом освітнього середовища, родинного оточення, індивідуально-психологічних характеристик та виконують регулятивну функцію щодо емоційного вигорання, виступаючи протективними або ризиковими чинниками. Проведено емпіричне дослідження зв’язку ціннісної регуляції та емоційного вигорання студентів. Виявлено, що близько чверті студентів перебувають у стані вираженого емоційного вигорання, третина знаходиться у зоні ризику, проте більшість демонструють стійкість до емоційного виснаження. Встановлено, що ціннісний профіль студентів характеризується високими показниками відкритості до змін та самотрансцендентності при низьких показниках самопіднесення та консерватизму. Кореляційний аналіз підтвердив наявність статистично значущих зв’язків: відкритість до змін та самотрансцендентність виявили негативні кореляції з компонентами емоційного вигорання, виступаючи протективними чинниками, тоді як самопіднесення продемонструвало найсильніші позитивні зв’язки з усіма компонентами вигорання, виступаючи чинником ризику. Практична цінність дослідження полягає у розробці викладачами закладів вищої освіти, практичними психологами, кураторами академічних груп та фахівцями центрів психологічної підтримки профілактичних програм та методів психологічного супроводу для запобігання емоційному вигоранню студентів.
Посилання
Bravo, A.K., Buenaflor, N.B., Baloloy, J.I., Guarte, L., Osinaga, A.M., Salartin, A., & Tus, J. (2021). Amidst the Covid-19 pandemic: The job burnout and job satisfaction of public schoolteachers in the Philippines. International Journal ofAdvance Research and Innovative Ideasin Education,7(3), 2979-2993. doi: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.14832399.v1
Carroll, A., Forrest, K., Sanders-O’Connor, E., Flynn, L., Bower, J.M., Fynes-Clinton, S., & Ziaei, M. (2022). Teacher stress and burnout in Australia: Examining the role ofintrapersonal andenvironmental factors. Social Psychology of Education, 25, 441-469. doi: https://doi.org/10.1007/s11218-022-09686-7
Dub, V. (2015). Psychological features of the value-meaning formation of future teachers. Problems of the Humanities. Series: Psychology, 37, 80-91.
Freudenberger, H.J. (1975). The staff burn-out syndrome in alternative institutions. Psychotherapy: Theory, Research& Practice, 12(1), 73-82. doi: https://doi.org/10.1037/h0086411
Gamage, K.A.A., Dehideniya, D.M.S.C.P.K., & Ekanayake, S.Y. (2021). The role of personal valuesin learning approaches and student achievements. Behavioural Sciences, 11(7), article number 102. doi: https://doi.org/10.3390/ bs11070102
Hadar-Shova, D., Asraf, K., Mizrachi, Y., Haber, Y., & Elyoseph, Z. (2024). Assessing the alignment of large language models with human values for mental health integration: Cross-sectional study using Schwartz’s theory of basic values. JMIR Mental Health, 11, article number e55988. doi: https://doi.org/10.2196/55988
Hnuskina, H.V. (2016). Psychological factors of professional burnout in entrepreneurs. (Doctoral dissertation, H.S. Kostyuk Institute of Psychology of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv, Ukraine).
Kononenko, O.I. (2014). The influence of personality perfectionism on the occurrence of emotional burnout. Scientific Bulletin of Kherson State University, 2 (1), 81-85.
Kovalkova, T., & Malkova, T. (2021). Burnout syndrome: A study among lecturers. In Proceedings of the internationalconferenceon economics, law and education research (pp. 69-74). Kyiv: Atlantis Press. doi: https://doi.org/10.2991/ aebmr.k.210320.013
Lopez-Gomez, E., Gonzalez-Fernandez, R., & Khampirat, B. (2025). Psychometric study of the Maslach Burnout Inventory-Student Survey on Thai university students. Scientific Reports, 15, article number 1802. doi: https://doi.org/10.1038/s41598-024-84829-8
Mancini, G., Mameli, C., & Biolcati, R. (2022). Burnout in Italian primary teachers: The predictive effects of trait emotional intelligence, trait anxiety, and job instability. Europe’s Journal of Psychology, 18(2), 168-180. doi: https://doi.org/10.5964/ejop.2685
Maslach, C., & Jackson, S.E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2(2), 99-113. doi: https://doi.org/10.1002/job.4030020205
Maslach, С., & Jackson, S.E., & Leiter, M.P. (1997). The Maslach Burnout Inventory manual. In C.P. Zalaquett & R.J. Wood (Eds.), Evaluating stress: A book of resources (pp. 191-218). Lanham: The Scarecrow Press.
Mohammed, S., Suleyman, C., & Taylan, B. (2020). Burnout determinants and consequences among university lecturers. Amazonia Investiga, 9(27), 13-24. doi: https://doi.org/10.34069/AI/2020.27.03.2
Nikolenko, L.M. (2018). Social significance of value orientations of the individual in the professional development of a correctional teacher. Bulletin of the Alfred Nobel University. Series: Pedagogy and Psychology, 1(15), 162-168. doi: https://doi.org/10.32342/2522-4115-2018-0-15-162-168
Obregon, M., Luo, J., Shelton, J., Blevins, T., & MacDowell, M. (2020). Assessment of burnout in medical students using the Maslach Burnout Inventory-Student Survey: A cross-sectional data analysis. BMC Medical Education, 20(1), article number 376. doi: https://doi.org/10.1186/s12909-020-02274-3
Panok, I. (2022). Value-semantic correlations of life tasks of the individual in student age. Bulletin of H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University. Psychology, 65, 213-223. doi: https://doi.org/10.34142/23129387.2021.65.13
Potupalo, D.R. (2018). Psychological aspects of the formation of burnout syndrome in students. In Proceedings of the VII Kharkiv scientific and practical conference “Current directions of practical psychology and psychotherapy” (pp. 92-95). Kharkiv: Kharkiv National University of Internal Affairs.
Rybak, O.S. (2017). Values and value orientations, their importance in the development of personality. Bulletin of Lviv University. Psychological Sciences Series, 1, 105-113.
Savchenko, O., Kovalkova, T., Korvat, L., Lovochkina, A., Kalishchuk, S., & Yelina, M. (2022). Personal values as regulators of teacher burnout. Journal of Higher Education Theory and Practice, 22(16), 51-62. doi: https://doi.org/10.33423/ jhetp.v22i16.5600
Shypko, M.V. (2016). Psychological factors in the development of ethical consciousness of student youth. Scientific Bulletin of Kherson State University. Series: Psychological Sciences, 2(2), 92-96.
Tashmatov, V.A., Herashchenko, O.S., & Borysova, S.V. (2025). Peculiarities of emotional burnout in students of different specialties. Habitus, 72, 120-124.
The Declaration of Helsinki. (2013). Retrieved from https://www.wma.net/what-we-do/medical-ethics/ declaration-of-helsinki/
Tsiupryk, A., & Fedorovych, S. (2019). Prevention of emotional burnout of psychology students. Pedagogy and Psychology of Professional Education, 1, 160-170. doi: https://doi.org/10.32447/22185186.2019.1.16
Tushnitskyi, N.I. (2023). Formation of Christian values of students of legal specialties as a means of humanising professional training (late 20th – early 21st centuries). (Doctoral dissertation, Lviv Polytechnic National University, Lviv, Ukraine).
Vlasenko, D., & Kyrylenko, V. (2023). Emotional burnout in students and ways of its prevention. In Proceedings of the III Ukrainian interdisciplinary scientific-practical conference “Inclusive education: Idea, Strategy, Result” (pp. 50-52). Ternopil: V. Hnatyuk Ternopil National Pedagogical University.
Voitenko, E., Myronets, S., Osodlo, V., Kushnirenko, K., & Kalenychenko, R. (2021). Influence of emotional burnout on coping behaviour in pedagogical activity. International Journal of Organisational Leadership, 10(2), 183-196. doi: https://doi.org/10.33844/ijol.2021.60525
ISSN 
ISSN 
